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企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)是常規(guī)性的、側(cè)重于結(jié)果的管理活動(dòng)。所以在進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)，人力資源部門(mén)一般會(huì)依據(jù)員工或相關(guān)部門(mén)事先提出的培訓(xùn)需求，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)的頻率、時(shí)長(zhǎng)和費(fèi)用等，同時(shí)制定一份詳細(xì)的操作流程手冊(cè)，類(lèi)似于傻瓜相機(jī)的說(shuō)明書(shū)（人們可以按照說(shuō)明書(shū)的指示去按動(dòng)快門(mén)，其它的問(wèn)題，包括亮度、光度、色溫等，全部是由相機(jī)自己來(lái)完成）。因此，不論被培訓(xùn)者是否有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)操作手冊(cè)的指導(dǎo)下，都能夠進(jìn)行常規(guī)的運(yùn)作——這有點(diǎn)類(lèi)似于工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。

　　這種短期的培訓(xùn)以“事”為本，是以短期結(jié)果為導(dǎo)向，以解決公司具體問(wèn)題、提高公司管理效率為目的的。

　　企業(yè)員工培訓(xùn)所采用的是有關(guān)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的“單向”傳授的方法，它類(lèi)似于給植物施肥。在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者只是一名簡(jiǎn)單的施肥工人，他只需要針對(duì)被培訓(xùn)人“眼前”（短期）的需要去提供肥料，并控制好它的數(shù)量、密度和頻次即可，而不是很好地從根本上解決問(wèn)題的方式、方法入手，因此很難做到長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃。 　　企業(yè)員工的培養(yǎng)一般是基于對(duì)未來(lái)的預(yù)期，側(cè)重于系統(tǒng)化和持續(xù)性的頂層設(shè)計(jì)，它側(cè)重于員工綜合素質(zhì)的塑造，而不是單一知識(shí)的傳授。這與家庭中的子女教育有類(lèi)似之處。父母在為子女教育進(jìn)行投入時(shí)，通常會(huì)使用“培養(yǎng)”這個(gè)詞，而不會(huì)說(shuō)這是在“培訓(xùn)”一個(gè)孩子。比如，一些家長(zhǎng)希望將自己的子女培養(yǎng)成為鋼琴家或者是舞蹈家，這是側(cè)重于長(zhǎng)期目標(biāo)的培養(yǎng)。但需要注意的是：父母培養(yǎng)子女是不圖回報(bào)的，而企業(yè)培養(yǎng)員工是需要回報(bào)的。

　　在生活當(dāng)中，我們看到：并不是所有的孩子都具備非常優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。子女優(yōu)秀與否往往與他（她）們父母的素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境以及自身天賦有關(guān)。比如，一位家長(zhǎng)立志于把孩子培養(yǎng)成鋼琴家，那是因?yàn)榧议L(zhǎng)看到了這個(gè)孩子本身具有成為鋼琴家的天賦基礎(chǔ)。但是假如一個(gè)家庭中有兩三個(gè)孩子的話(huà)，可能不是所有的孩子都適合向鋼琴家的方向發(fā)展，有的可能適合學(xué)舞蹈，有待可能適合做工程師。所以，父母對(duì)子女的培養(yǎng)是根據(jù)其自身的特質(zhì)進(jìn)行的。而此時(shí)父母所扮演的是“優(yōu)秀的園藝師”，不僅僅要為植物施肥，還包括識(shí)別植物的特點(diǎn)，加以特殊的照料，并為它營(yíng)造出一個(gè)最適合生長(zhǎng)的外部環(huán)境。

　　同理，企業(yè)在員工培養(yǎng)的過(guò)程中，需要充分考慮員工的異質(zhì)性，在員工成長(zhǎng)的不同時(shí)期采取不同的培養(yǎng)措施，并且能為員工提供一種穩(wěn)定的、適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，使員工能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)體的效能。

　　需要注意的是，企業(yè)對(duì)員工的培養(yǎng)，不是為了讓員工在短期內(nèi)學(xué)會(huì)某種崗位技能，而是本著以“人”為本的理念、從員工的成長(zhǎng)視角出發(fā)的一種管理行為，通過(guò)對(duì)員工邏輯思維方式和習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其行為更加適宜企業(yè)的文化，從而使其潛能得以挖掘和開(kāi)發(fā)。

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